Coreografía didáctica en el curso de laboratorio de Formación Docente
Humberto González Castillo
Coreografía didáctica en el curso de laboratorio de Formación Docente - Chiquimula, Guatemala Universidad San Carlos de Guatemala, Centro Universitario de Oriente 2015 - 132p. ; il.
El presente documento tiene como finalidad, dejar plasmada la experiencia sobre
el uso de la coreografía didáctica; en el curso de Laboratorio de Formación
Docente, con las y los estudiantes del quinto semestre de la carrera de Pedagogía
del Centro Universitario de Oriente, de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.Con la información obtenida mediante el diagnóstico con base en observaciones y
entrevistas grupales e individuales se determinó la necesidad de implementar
didácticas activas al curso, optando por la coreografía didáctica, esto con el fin de
mejorar la calidad de la enseñanza aprendizaje, potenciando con ella a las y los
participantes.Para regir las actividades didácticas propias de la misma se estableció un objetivo
general: sistematizar la experiencia vivida en el Ejercicio Profesional Supervisado,en el uso de la coreografía didáctica, en el curso Laboratorio de FormaciónDocente, con las y los estudiantes del quinto semestre de carrera de Pedagogíadel Centro Universitario de Oriente.Entre los alcances que marcaron pauta en el proceso de sistematización y que
giran alrededor de la aplicación de la coreografía didáctica se pueden mencionar:
a) la producción intencionada de conocimientos, b) la interpretación crítica y lógica
de la experiencia, c) potenciar la práctica educativa y social, d) facilitar a las y los
estudiantes la toma de conciencia y reflexión sobre su propia realidad educativa y
la posibilidad que existe de transformarla, e) abrir espacios de discusión y reflexión
acerca de temas específicos, generando con esto aprendizajes compartidos, f)
descubrir fallas, debilidades y errores en el proceso y verificar las causas, g)recuperar y documentar las experiencias y aprender a partir de ellas.Entre las limitaciones o restricciones se encuentran los siguientes: a) la
sistematización exige mucha dedicación, esmero, tiempo entre otros, b) la culturaIXIXde registro sistemático de experiencias es casi nula, c) el tiempo es el peor
limitante de estas experiencias, d) en CUNORI no existen bases sólidas sobre la
apropiación de esta metodología, la cual ha sido parcial lo que hace difícil hasta el
momento su multiplicación.Cuando la experiencia tocó fondo se llegó a las conclusiones, acá las principales
de ellas: a) El objetivo general de la sistematización estaba encauzado al uso de lacoreografía didáctica, en el curso de Laboratorio de Formación Docente; objetivo
que se logra a través de la introducción al grupo de estudiantes del quinto
semestre de Pedagogía, con una metodología de innovación académica y
mejoramiento de la calidad del aprendizaje estudiantil que permitió el aprendizaje
significativo.En la sistematización se busca reconstruir la experiencia con un fin específico y es
tener una visión general y ordenada de la misma. La fase de desarrollo implicó esa
recuperación, el ir recogiendo información de las acciones realizadas y la
participación de actores por medio de instrumentos preparados para la
compilación y registro. A juicio personal, se debe optimizar la labor de
recopilación, porque mediante la crítica y la reflexión de las mismas, se adquieren
las lecciones aprendidas para la generación de saberes.Basándose en las conclusiones de la experiencia se diseñaron las respectivas
recomendaciones, véase la más importante: optimizar los procesos de
planificación docente, como una necesidad de reforzar la oferta formativa, y que
se transforme en una pieza básica para una docencia de calidad. Al coordinador
de la carrera de Pedagogía se encomienda un esquema con los requisitos
necesarios, orientaciones y ayuda especializada sobre todo proceso de
planificación, a la vez la supervisión de las mismas, para que en ellas se visualice
que el eje fundamental no sea la enseñanza sino el aprendizaje.
Sistematizar
19 PAE TGS-2525
Coreografía didáctica en el curso de laboratorio de Formación Docente - Chiquimula, Guatemala Universidad San Carlos de Guatemala, Centro Universitario de Oriente 2015 - 132p. ; il.
El presente documento tiene como finalidad, dejar plasmada la experiencia sobre
el uso de la coreografía didáctica; en el curso de Laboratorio de Formación
Docente, con las y los estudiantes del quinto semestre de la carrera de Pedagogía
del Centro Universitario de Oriente, de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.Con la información obtenida mediante el diagnóstico con base en observaciones y
entrevistas grupales e individuales se determinó la necesidad de implementar
didácticas activas al curso, optando por la coreografía didáctica, esto con el fin de
mejorar la calidad de la enseñanza aprendizaje, potenciando con ella a las y los
participantes.Para regir las actividades didácticas propias de la misma se estableció un objetivo
general: sistematizar la experiencia vivida en el Ejercicio Profesional Supervisado,en el uso de la coreografía didáctica, en el curso Laboratorio de FormaciónDocente, con las y los estudiantes del quinto semestre de carrera de Pedagogíadel Centro Universitario de Oriente.Entre los alcances que marcaron pauta en el proceso de sistematización y que
giran alrededor de la aplicación de la coreografía didáctica se pueden mencionar:
a) la producción intencionada de conocimientos, b) la interpretación crítica y lógica
de la experiencia, c) potenciar la práctica educativa y social, d) facilitar a las y los
estudiantes la toma de conciencia y reflexión sobre su propia realidad educativa y
la posibilidad que existe de transformarla, e) abrir espacios de discusión y reflexión
acerca de temas específicos, generando con esto aprendizajes compartidos, f)
descubrir fallas, debilidades y errores en el proceso y verificar las causas, g)recuperar y documentar las experiencias y aprender a partir de ellas.Entre las limitaciones o restricciones se encuentran los siguientes: a) la
sistematización exige mucha dedicación, esmero, tiempo entre otros, b) la culturaIXIXde registro sistemático de experiencias es casi nula, c) el tiempo es el peor
limitante de estas experiencias, d) en CUNORI no existen bases sólidas sobre la
apropiación de esta metodología, la cual ha sido parcial lo que hace difícil hasta el
momento su multiplicación.Cuando la experiencia tocó fondo se llegó a las conclusiones, acá las principales
de ellas: a) El objetivo general de la sistematización estaba encauzado al uso de lacoreografía didáctica, en el curso de Laboratorio de Formación Docente; objetivo
que se logra a través de la introducción al grupo de estudiantes del quinto
semestre de Pedagogía, con una metodología de innovación académica y
mejoramiento de la calidad del aprendizaje estudiantil que permitió el aprendizaje
significativo.En la sistematización se busca reconstruir la experiencia con un fin específico y es
tener una visión general y ordenada de la misma. La fase de desarrollo implicó esa
recuperación, el ir recogiendo información de las acciones realizadas y la
participación de actores por medio de instrumentos preparados para la
compilación y registro. A juicio personal, se debe optimizar la labor de
recopilación, porque mediante la crítica y la reflexión de las mismas, se adquieren
las lecciones aprendidas para la generación de saberes.Basándose en las conclusiones de la experiencia se diseñaron las respectivas
recomendaciones, véase la más importante: optimizar los procesos de
planificación docente, como una necesidad de reforzar la oferta formativa, y que
se transforme en una pieza básica para una docencia de calidad. Al coordinador
de la carrera de Pedagogía se encomienda un esquema con los requisitos
necesarios, orientaciones y ayuda especializada sobre todo proceso de
planificación, a la vez la supervisión de las mismas, para que en ellas se visualice
que el eje fundamental no sea la enseñanza sino el aprendizaje.
Sistematizar
19 PAE TGS-2525