000			04286nam a22001697a 4500
008			260515b |||||||| |||| 00| 0 eng d
041			_aEspañol
082			_a19 CC TG-2822
100			_aHEIDY JEANETH MARTÍNEZ CUESTAS
245			_aDIAGNÓSTICO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE PRIMER INGRESO DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EN EL CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE CUNORI, CHIQUIMULA, CHIQUIMULA.
260			_aCHIQUIMULA, GUATEMALA _bUNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE _cNOVIEMBRE 2016
300			_a77
520			_aEl estudiante de la Carrera de Ciencias de la Comunicación recibe formación integral: teórica, metodológica, práctica y ética. Lo que le permite como miembro de la carrera comprender en dónde debe analizar, investigar, explicar y criticar mediante los procesos de la Comunicación un mensaje, por lo que es necesario según (Sóstenes y Gutiérrez, 2013) que el estudiante posea la habilidad lectora y de comprensión lectora a un nivel profesional competente para poder implementar las formas, medios, tecnologías y los contextos que ocurren en los diferentes procesos que se le presenten. Hacia la mitad del siglo XX, cierto número de especialistas en la lectura, según (Zorrilla, 2016), consideró que la comprensión era resultado directo de la descodificación y, si bien este concepto ha cambiado bastante en los últimos años, esto no siempre se ha reflejado en los procedimientos de evaluación. Desde principios del siglo, profesionales investigadores como: Muñoz Calvo1, Muñoz Muñoz2 y García González3, han tenido presente la importancia sobre el nivel en compresión lectora que deben poseer los estudiantes que se integran a la Universidad, es por ello que se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Concretando, la Comprensión Lectora cumple dos objetivos fundamentales que son: “La adquisición de conocimientos básicos y conocimientos metacognitivos sobre el proceso de comprensión, su importancia en la lectura y el aprendizaje; además del aprendizaje de diferentes estrategias de Comprensión Lectora” (Romero & González, 2000). Dichas habilidades resultan difíciles de fortalecer, ya que, de acuerdo al Ministerio de Educación, los estudiantes recién graduados presentan o evidencian una debilidad en éste aspecto, tal como se demuestra en los registros correspondientes a los años del 2010 al 2015 en las evaluaciones que realiza, un porcentaje del 25% respectivamente en la medición de: eficiencia de lectura en el nivel departamental es el que aprueba (Ministerio de Educación, 2016). Como consecuencia, estos perfiles estudiantiles están entrando a la Universidad, aprobando la prueba básica de lenguaje, siendo personas que aprenden vocabulario de manera memorística, pero no sido han evaluados respecto a su capacidad de comprender un texto, el nivel de análisis que poseen o cómo desarrollan su conocimiento en el momento de interpretar un mensaje; el cual es vital para su profesión como periodistas, reconociendo que, para poder dar a conocer ideas a sus lectores o espectadores de una manera clara, concisa y objetiva, deben lograr construir una vía de comunicación en donde el receptor comprenda el mensaje que le fue enviado y cree su propia opinión al respecto. Si se considera que dicha información no es completa, pueden existir interpretaciones equivocadas, las cuales serán creadas por estudiantes universitarios que no poseen conocimientos sobre la comprensión lectora, generando información de baja calidad, documentos que desvían la información, conocimientos equivocados respecto a un tema, entre otros sucesos, los cuales llevan al fracaso al universitario como profesional, es por ello que está investigación se enfoca en los estudiantes de primer ingreso para reforzar el nivel de comprensión lectora que poseen actualmente y así forjar las debilidades que poseen.
650			_aCOMPRENSIÓN LECTORA
690			_aLicenciatura en Ciencias de la Comunicación
856			_uhttp://biblioteca.cunori.edu.gt/cgi-bin/koha/opac-retrieve-file.pl?id=c0f11822858d3b4fc2995d279aafba22
999			_c1329 _d1329